古人言：30而立，当并没有说我们就不能重新学习一门语言，在快速发展的互联网时代，快速学习将是一门重要学问。
有问题就有答案
0岁了也是一个孩子的妈妈？
30岁开始学英语，一点都不晚。
我也曾经一度以为，在社会高压情况下，年纪这么大，还能开始重新学习吗？答案是：可以的。
古人言：30而立，当并没有说我们就不能重新学习一门语言，在快速发展的互联网时代，快速学习将是一门重要学问。
李笑来老师说过：学习学习在学习。第一个学习是动词，什么意思呢？是我们要学习学习本身，因为很多人不知道我们去需要学习学习本身，我们还是孩子的时候，我记得我的古诗是死记硬背，没有方法，现在有各种方法，比如以思维导图、图画等。
英语是一个人人都想学，可总是学不好的语言，知道为什么吗？因为这个语言在你的潜意识是排斥的，或者，你现在根本就没有特别需要它。你是不是听过这样一句话：如果把你丢在国外，不出一个月你就能流利说英语。是的，如果你身在国外，你的压力会油然而生，在外界环境的下，会迫使你学习英语。
对于学习英语给你提四点意见：
第一，采用集体学习的形式，缴纳励志毕。
什么是励志币？为了达成什么样的目的，而向第三人缴纳钱币的一种形式，比如缴纳299元，坚持100天说英语，如果你坚持下来，299元原封不动退给你，如果你没有做到，那对不起，299元只能充公，这是一种激励你学习的。
第二种：把心态放缓，不急躁。
我们很多人都想速成，速成学英语，速成减肥等等，你有看过10天就能学会英语的吗。你看到别人流利的英语，但是你没看到别人起早贪黑背单词的时候。
学习是个长期持续的过程，先进行21天，让自己养成说英语的习惯，后面就是去习惯这个习惯。
第三就是：找一群跟你一起想学习英语的人。
一个人走的快，一群人走得远，在学的过程中我们需要陪伴，在坚持不下去的时候，看看其它小伙伴，学习永远都是一个互相激励的过程，在激励中学习，在学习中成长。
第四：奖励
当你在完成一定学习时间的时候，不妨给自己奖励，奖励是为了促使你更好的继续学习。
愿你学业有成~~
#头条情感学院# #头条情感#
英语速成班速成培训真的有效果吗？
我认真的看了这个问题后面所有人的答案，反正要么是说骗子别信，要么是你学英语要坚持等等。
我觉得辩证的看这个问题吧,首先是英语速成培训，究竟是速成的什么？我们国家的英语教育，尤其是在国内基本是以应试为主，包括我们出国所需要的雅思和托福，都是有相关的考试技巧。在一些比较厉害的培训班里面，经验比较足的老师会教给你相关的热词和考点，保证在考试的过程中有一个好的分数。然后通过斯巴达一样的封闭式的死记硬背，对单词语法进行突击，分数自然就上去了，论考试，我们国人从来不认输。这个其实算是有一些偏门的方法的吧。所以只要你肯下功夫强迫自己背知识点，再加上老师的考试技巧，自然有所提高。但是，你考试考得好，并不代表你就英语好。
我有两个考上美国名牌大学的学生，当时找我报名语言学校，我就很奇怪，我说你们分数考这么高，雅思都过来，还来找我报名什么国际的语言学校？他们说考试老师都有技巧，单词记得是多，但是根本不怎么用，一想到了国外社会真的跟外国人交流，还是根本不行，考试是考试，应用是应用。我想这就是我刚才说的道理。
如果对于英语应用，也有类似于速成班，这样说可能不太准确，但是在全英文的环境中，耳濡目染的教学效果确实进步比国内要快很多，要说有多么速成也不好讲。比如我当时是零基础去了三个月，回国之前老是问我为什么学英语，我说是想跟更多人交流，去更多的地方。老实说你的水平旅行全球已经够用了。
听着是很厉害，但是其实并不是，因为我是住在寄宿家庭，每天除了上课也是跟老外进行生活交流，其实他们常用到的句子并不是特别多，我们书本上学的是很多他们日常不用的生僻词，所以我天天听他们说，自己也开始慢慢讲，三个月足以把生活上常用的学个七七八八。当然一些高深的专业的词语可能就不太会了，所以说旅行是够了，因为我能表达出来我想说的，他们旅行中用到的词老外说的我也能听懂，所以才有上面的评价。总而言之，这算是一种另类的速成吧，国际语言学校，现在在国内也逐渐开始热门了吧。并经单词语法的枯燥都已经厌烦了。
我是千顷游学，我自己的国际游学的经历和其他想法发布在我的公众号千顷游学，或者也可以搜千顷游学的官网，欢迎围观或者找我一起聊学英语的事。
李阳疯狂英语口语速成怎么样？
效果还可以，其实，关键还是要坚持下去，以达到学习的目的。只要用心学习，也一定能取得成功。李阳疯狂英语不断疯狂的大声练习说英语，中文翻译为主要手段，以加强印象，英语熟练自然的表达。就个人而言，我觉得这是更有效的。
是线上的好还是线下的好啊？
其实线上也好、线下也好，全国连锁的学校也好、一个人的培训班也好，是不是靠谱都要看任课老师教得怎么样。老师教英语教得怎么样，在于ta的教法是不是顺应人类学习语言的六大原则。
原则一：听得越多，记得越牢
全英语的沉浸式教学是非常适合孩子的，老师如果能做到整节课都说英文，并要求同学之间只能说英文，即使刚开始听不懂，孩子也是能吸收进去的。但是，老师也应该调整自己的语言，去配合孩子学习的进度，不能过难。就像我们和小婴儿说话的时候，会说“车车”、“吃饭饭”这样的“婴儿话”，而不是成年人的语言。另外，创造场景重复使用要教的词汇和语法也是好老师应该做的，重复出现帮助记忆。
原则二：语言是在交流、对话、互动中学会的
学语言光靠听是不够的，老师一个人讲一节课的课堂是绝对不行的。越小的孩子，越需要通过与老师互动，来明白对方说了什么。更何况年龄小的孩子，注意力能集中的时间短，需要老师通过调整课堂节奏来吸引他们的注意力。好的老师，应该知道孩子学多久会失去兴趣，什么时候需要换一个活动。在做游戏、读故事书的时候，问孩子问题、鼓励孩子用丰富的词汇描述事物、形容感受，都是非常好的。
原则三：孩子的注意力在哪里，哪里就是最好的教学时机
年纪小的孩子，对于自己喜欢的玩具上的文字，会更有兴趣。因为ta喜欢的玩具，让孩子感到开心，而这种开心的感觉也会和上面的文字产生联系。在孩子对一个东西产生兴趣的时候，围绕ta的兴趣开展话题，是学语言的好机会。同样的，当孩子对于一个课堂活动很喜欢、很享受的时候，同学之间、老师和学生之间的对话，都可以促进语言交流。老师如果能创造这种让孩子全身心投入进去的活动，同时又加入语言学习的成分，就很厉害了。
原则四：学习语言需要语境，需要运用场景
比如教蔬菜水果的词汇，让学生写一个购买清单就是很好的活动。运用的场景是，买菜之前做计划，买菜的时候根据购买清单买，在现实生活里用得上。而各种各样的蔬菜水果词汇，也因为这个清单，产生了关联，更容易记住。在课堂里，同学都会好奇别人想买什么、为什么，这样聊起来也很好玩，就会进一步加强孩子们对新词汇和句子的掌握。
原则五：词汇和语法的学习是相辅相成、同步发展的
有研究表明，词汇越丰富的孩子，ta的语法也能学得越好，反过来也是一样。所以两个方面的教学都很重要，都要抓。对于年纪小的孩子，有的老师可能会怕孩子听不懂，教大量的词汇，语法却始终用最简单的，这其实是不太有必要的。使用多样化的句型，不仅是在教语法，也有助于词汇的提高。
原则六：“消极的语言”不利于孩子学习英语
这里说的“消极的语言”是指不促进对话开展的语言。比如大人常常跟孩子说的，“不要碰那个！”“安静！坐好！” 这些话会结束两个人的对话，而不是延展两个人的对话。
而延展对话的语言，则会引起对话，引起思考。比如说，老师不是直接给出问题的答案，而是问更多的问题去引导孩子思考，帮助孩子找到正确答案。英语课堂里，老师和学生都应该使用完整的句子，而不是用一两个词回答；每次对话最好都能有4、5个来回的交流。
不出国如何练就一口流利的英语？
感谢邀请。
可能我的经历能够证明，不出国可以学会说英语，不敢说流利，但一定能说。至于怎么练习，我的方法就是大声朗读。
我当时学英语的条件是太差了。可以说要什么没什么。为了学到地道的发音，我等了六七年才买得起一台录音机。好在我上学时就掌握了自然拼读，我知道英语很好学。从学校毕业时已经十七岁了。没有正式工作，只是在父亲工厂里的青年厂做一些零工，但由于我特别喜欢外语，而且我知道该怎么学，所以，尽管不上学了，但对学外语的渴望还有很强烈，应该算是贼心不死那种。由于家里不富裕，没钱给我买录音机，自己挣的那点零钱全都交给了父母。一台几百块钱的录音机，几乎就是天文数字。
到二十四岁的时候，家里终于有钱可以给我买录音机了，一开始我听的英语九百句，我把当天的节目录下来，然后认真模仿，后来又学了一点中级美语，一年后到农村一所学校当老师，在那里工作三年，那时是我英语进步较快的时期。
那段时间我接触到了新概念英语，在那之前，我想弄些学习材料都很难，我在报纸上看到新概念英语的录音带广告，就邮购了一套，但没有书，所以，后来又专门去哈尔滨买了教材，从此就一头扎进新概念里，每天早上五点钟起床，到操场上去读课文，因为没有人和我练口语，只能自己读课文。六点会宿舍做饭吃饭，这时我就打开录音机听课文。七点半上班，办公室就在隔壁。中午也是在做饭时听课文。晚上学习新课文。把每句话，每个词都读懂。这样我用一年半的时间，自学学完了新概念英语的二三四册。后来由于家里的原因，我辞职了。到绥芬河做了不到一年的生意，学了点俄语，不过生意没做好，可能我天生就不是做生意的料，心不狠，手不黑，没赚到钱，没办法，回老家不甘心，也觉得没面子，所以只好逃到现在的城市，一开始也是做点先生意。但对学外语的渴望始终萦绕心头。所以我决定在本市的英语圈里混一混，看看自己的水平到底如何。我就报了一个英语班，后来发现，老师讲的东西我全都会，不需要跟他学，所以，后半程的课程我就不学了，而是自己在家学习，我用三个月时间，把新概念第四册读了几十遍。这个练习效果特别好。我的口语有了很大提高，第一次见到外教时，她竟问我在哪里留学，可能是我的发音和她的发音很接近，她来自纽约，我学的又是的英语课程。可能她感到很亲切，所以以为我留过学，可惜我不但没留过学，连个可以和我练习口语的人都找不到，硬是通过朗读课文，练出了口语。
我想可能是朗读新概念第四册的课文难度比较大，句子比较复杂，读多了就形成了英语思维，有了英语思维，就可以随意说话了。
不过这是个比较艰苦的过程。把同样的东西读几十遍确实很枯燥。但自己没有好的条件，再枯燥也得逼着自己练下去。但当自己能读好的时候，也有一种成就感和满足感，这也是推动我不断前行的因素。
想练出流利的英语，发音很关键。我在学校时，把几乎所有的时间都花在研究读音和拼读规则上，听英语九百句时，我仔细体会他们的发音，比如他们读的学生这个词student我感觉就和我读的不一样。后来我明白了，他们读的时，字母d舌头是不动的，而是软腭动一下，我试着模仿，结果成功了，以后买到一本语音知识的书，看到了这种语音现象的解释，这叫鼻腔爆破，后来又学会了舌侧爆破，这样我的发音算是比较像样了。所以外教才问我在哪里留学。
我把我的学习方法总结出来，发在头条里写。今天还发完了我的专栏课程《英语语音入门，自然拼读法》。那里面讲了主要的语音和拼读规则的知识，教大家如何在没有音标的情况下拼读单词，记单词，以及各种发音技巧。
我的主页里还有其它有关英语学习的知识和学习方法的内容。如果有兴趣，可以看一看。
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青少年英语班选择哪里好？
孩子的双语之路
康妈学堂
2016年4月22日
最近看到网上盛传一篇题为《不恰当的双语启蒙，可能毁掉孩子一生的思维和表达》的文章，一石激起千层浪，引发大家对双语教育的广泛讨论与思考。细思之下，喜忧参半。
喜在大家对双语教育的深入思考与广泛参与实践，思想启蒙已经破冰，必将推动即将到来甚至是已经启动的体制变革；忧在常识的欠缺会导致更多的人在这个领域被误导，进而给已经不堪“教育”重负的家庭与孩子带来更大的困扰和折腾。不禁起笔，特撰此文，以正视听。
凭心而论，这篇文章的观点不论对错，适用的对象都是极小众的，对普通国人并没有多大现实意义。其广为转载的原因在于其传达了国人普遍缺乏认知的两个概念：深度思维和强势母语；一个道理：强势母语决定深度思维。自然衍伸结论：我们孩子汉语没学好，都怪英语，真不该在英语上花那么多工夫，结果把汉语耽误了。
具体来说，此文会导致以下潜在误读： 1、以二元论的偏见，人为地把英语和汉语的关系简单化、对立化。2、主观认定生活学习中一直使用的语言就是强势母语，就会自然带来深度思维。3、孩子缺失深度思维和强势母语，错在英语的过度重视。4、孩子的强势母语一定且只有汉语。
实际上，绝大多数国人，包括高等教育程度的成人，只是掌握了娴熟的语言技能，根本谈不上支持深度思维的强势母语。语言技能只是语言学习与应用的初级层次，听说读写的技能再扎实也不一定能够确立深度思维。汉语学不好，错不在英语，而在于教育体制和主流传统价值观，在于我们固化的“学习”成见。孩子在基础教育阶段，完全有能力而且有必要掌握汉语和英语两门 “强势母语”。两者不但不相排斥，反而彼此借力，互相促进。
英语与汉语尽管属于两种截然不同的语言符号，却都是语言大家庭的重要成员。语言的本质都是相通的，大量科研成果已经无可置疑地表明：已经掌握一门能够支持深度思考的强势母语的学习者，学习第二门第三门语言的难度、所需时间精力均呈级数递减。具体到孩子来说，深厚的汉语根基为英语学习提供了三方面的重要助力：1、视野和上进心；2、知识面和思维能力；3、语言内在机制的推动力。国际化视野使孩子切身理解英语学习的重要性，激发孩子的上进心与积极性；知识面和思维能力使孩子在学习英语的过程中，不必为知识面和思维能力欠缺所累，使初中级阶段的英语学习成为纯技能学习，大大降低了英语学习的难度，带来更快的进步和更大的成就感，积极的正向循环；语言内在机制指即使是截然不同的语言，也共享一种共同的语言内在机制。比如每种语言都有一种语法规则、文字符号。娴熟而深刻地掌握一种语言，无形中就已经培养出了理解和应用这种语言的语法规则，破解文字符号的能力。掌握这种能力的学习者在学习其他语言时，就会自然地把这种能力应用于其他新语言的学习过程之中，因此比学第一门语言要轻松许多。
简而言之，汉语是学好英语的必要前提条件。两种语言都掌握到高级应用层次时，彼此间会自然发生“正向迁移”现象。相对强势的那种语言（汉语）积累的知识和阅历会自然流向相对弱势的那一种语言（英语），迅速地把英语提高到准母语的水平，形成双母语机制。从而极大地拓展视野，提升个体成长的速度。
我的儿子康康就走过了这样一条路。现年16岁的康康已经在美留学两年，就读10年级。和我一样，目前已经进入“双语正向迁移”的平台。他在出国前就已经奠定了比较扎实的汉语基础，激发了对汉语文化的欣赏与喜爱。当时托福103分的成绩也表证了英语应用的能力，但尚不足以支持他对英语文化达到与汉语文化同等程度的理解与欣赏。两年过去，在优质国际教育平台的推举下，而今的康康，汉语和英语背后的文化与精神正在跨越“母语”层次语言互通的技术性障碍，实现彼此的融会与增强。
当年的康康没有经过任何英语培训，凭借强大的自学能力，13岁考出了托福103分、SSAT2169的高分，被美国6所知名私立寄宿高中录取，凭借的就是这样一条双语成长之路。康康在所有其他学科学习上花费的时间精力加起来也没有汉语和英语多，但从来都有四两拔千斤之效。这同样要归功于强大母语带来的智力开发、上进心和知识面。他为争取美国优质教育平台付出的忘我努力，更是源于母语阅读赋予他的高远视野与目标。
我在已出版的新书中提及的毛毛，比康康起步更早，走过的弯路更少。学龄前就通过大量阅读突破了阅读的技术性障碍。上一年级时就醉心于《高尔基人生三部曲》这样级别的文学著作，阅读范围十分广泛，读书效率非常高，因此阅读量特别大。儿时的英语启蒙没有依赖任何培训机构，都是在家里坚持视听，学习英语的兴趣和能力都非常强。只是因为男孩子比较活跃，才有意推迟了英语系统化学习。由于语言带动了智力的发展与知识面的扩展，他在校学习很少不是满分，轻松得如同玩耍，为阅读、英语系统学习和发展其他爱好提供了大量的时间。今年刚上三年级的毛毛，已经通过《新概念》开始了英语系统学习，进步惊人。假以时日，一定会比康康更早地攀上“双语正向迁移”的平台。
我长期的母语阅读和英语教学实践也以规模化的有力地佐证了这一点，我的上市书籍《康妈学堂-我送孩子上美国名校》对于母语阅读和英语学习均有详细阐述和介绍。
因此，孩子在语言学习与其他学科的学习中，应遵循 “语言先行”、“汉语为英语开路”、“汉语为主，英语为辅”的原则。
“语言先行”，是因为语言学习的过程相对漫长，语言学习的与其他学科有明显差别。而且语言与思维互为一体，为其他学科的学习奠定心智基础，是基础中的基础，当然应该先行。在现行教育体制的挤压下，要想不被应试拖入泥潭，就必须未雨绸缪，走在现行教育体制硬性要求的前面。唯一的应对策略就是语言先行，推动心智发展，扩展知识面，提高学习能力，在义务教育体制中占据先机，籍此赢得“素质教育”的自由空间。
“汉语为英语开路”、“汉语为主，英语为辅”，是因为我们身处汉语绝对主导环境，汉语有先天的优势成为开发智力、培养综合能力的语言。汉语音形分离、识认难度大、言简意深、文化精准度和逻辑性相对较差，但语法相对简单，这些特点使得汉语适合孩子做母语浸润性的长期学习，难以速成。英语尽管语法比汉语复杂一些，但音形关联紧密，文化精准度和逻辑性相对较强，一旦掌握了规律性的基础知识，比较容易在相对短的时间内迅速拔高。因此在经过学龄前少量但持续性的英语启蒙后，英语比较适合速成，在相对较短的时间内拔高到高级应用和应试的程度。
因此，对孩子来说，最可行最有效的双语学习路径应该是这样的：1、第一阶段：学龄前。抓好习得的启蒙，把汉语当综合能力学，把英语当技能学。汉语为主，英语为辅。用汉语来培养孩子的情感、审美、社交、逻辑、品格、智力。加在一起就是整体的学习兴趣和学习能力，以及健全的心理情感和三观基础。2、第二阶段：小学低年级。汉语突破听说读写的基础技能层次，渐次进入深度阅读，进一步为在校学习提供强大的知识面与能力支撑。英语进入系统化学习前期的准备阶段。这一阶段，汉语仍然是提高综合能力，英语仍然是技能。3、第三阶段：小学高年级至初二（10-14岁）。汉语进入兼顾深度与广度的阅读与思辨阶段。英语逐渐提高“学得”比例，进入拔高阶段，开始全面系统学习，对接“应试”阶段和高级应用阶段，即通过剑桥等级考试、托福考试等国际知名考试全面提高英语综合能力。以优异的成绩争取在校免修英语课，用于读原版书，视听原版音频视频。4、第四阶段：初三到高中阶段。汉语与英语进入全面深层应用阶段，开始互融与迁移，共同成长为双“强势母语”。
为了走通这条路，需要澄清几个存在传统理解误区的几个概念。
首先来谈“学习”的概念。我们对“学习”范围的传统理解极其狭隘，不仅局限于有限的书面知识，甚至专囿于课本知识。重视可量化的短期技能指标，忽视具有人生奠基意义的智识开发。注重教室中传统的“教学”，忽视孩子个体的主观意愿与积极性。头痛医头，脚痛医脚，对个体生命的成长规律缺乏常识性的认知。更在于我们潜意识中“集体”期望孩子成为“不加分辨地被动传承者”、“应试教育的优秀适应者”。
为了学好语言，我们必须拓展“学习”的思路。语言对习得最为倚重，甚至在某些认知阶段100%依赖习得。语言的“习得”指所有感官的浸润学习，主要包括视、听、读。对于普通孩子来说，因为缺少英语语言环境，而且应试教育对学生的时间精力压榨过甚，需要阶段性“速成拔高”，所以“学得”的比重要相对英语母语国家孩子大一些，但也非常有限。主要集中在系统学习阶段和应试阶段，即使在这两个阶段，“学得”的成果也要依靠大量“习得”得以消化与巩固，实现与应用能力的对接。
汉语更是如此。英语因为缺乏语言环境，基础阶段一直当作技能学习。而汉语是我们的母语，对“习得”的依赖程度较英语更大。除了深度阅读前期所需的“拔高”性选材与引导，完全可以依赖“习得”来自学。而且这种自学是一种精神的瘾，完全不需要强迫。家长扮演的就是、提供资源、塑造环境、积极引导的角色。同时由于广义“阅读”的范围广，形式丰富多样，孩子主动性强，见效最快，成果最明显。
再来拓展一下“阅读”的定义，顺便讲一讲阅读与阅历的关系，以及这两者于个体成长的意义。
传统的阅读仅指纸质文字阅读。我认为“阅读”的范围远远不限于此。我在书中反复申明，阅读至少应包括无字绘本、音频故事、视频资料，即电影、纪录片或教育类视频音频资料。这样就大大降低了阅读的门槛，提高了阅读的趣味性，进而把阅读体验提前到了零岁。
更广义的阅读还应该包括“读生活”，这是真正的阅历。阅历并非一定要走遍全世界，再丰富的履历也要经过心灵的诠释，融入你的生命，否则就无法构成有利于成长的阅历。狭义的书面阅读与广义的“读生活”（对生活现象的诠释）共同构成了人生阅历，两者相辅相承，交替上升，才能够成就一个大写的人，一个世俗意义上更容易成功的人。
决定一个人精神、智识与视野的不是生长的环境，而是主观认知对生长环境的诠释与理解。所以看好书会提升你的视野与眼界，进而使你对生活的诠释更加积极，更加乐观。看好书更能够提高你的学习能力与技能水平，从而使你任何付出的回报更高，成功比率更大。从这个角度讲，好书读得越早越好，只要你能够理解，并能够影响到你对世界的看法，影响到你的生存能力，进而影响到你的价值观与判断力，决定你对生存环境的理解与诠释。你的精神世界与物质世界的阅历越广越高越积极，对自我和世界的认知就越准确，因而成功与幸福的可能性就越大。
那么，一门语言要达到什么程度才可称为支撑深度思维的“强势母语”呢？康妈认为，“强势母语”一般应具备以下几个特征：1、辩证思维能力，以及提出开放性问题和达到全局性理解的能力；2、健康而丰沛的情感，高于普通大众的道德追求；3、足以支撑思维的书面与口头表达能力；4、广博的知识面；5、对流俗的自然免疫力；6、强大的自学能力。7、对母语所代表文化的理解和认同，以及由此产生的与文化和生活的连接。
总而言之，语言才是人成其为人的根本，才是孩子们在任何教育体制中制胜的法宝。以科学的即使只学好一门母语，也足可以让孩子轻松胜任其他在校学科的学习。应试教育是最低层次的学习要求，却错误地成为众多家长的最高要求。舍本逐末，让人痛惜。
具体到语言学习，孩子成长的不同阶段有不同的学习。但不论哪种语言，“习得”都是最主要的学习，而不是我们习惯采用的“学得”。
学龄前的启蒙阶段至关重要，能够在相当程度上决定孩子的最终语言学习成效。而最适合学龄前孩子认知能力的学习方法就是浸润性学习，也即以视听输入为主的“习得”。原则是让孩子在生活和人为塑造的“学习环境”中自然快乐地“习得”语言。对汉语来说，大多表现为亲子阅读、听故事、看视频、符合语言规范的高质量的语言交流等形式。对英语来说，大多表现在听儿歌、看动画、网站互动游戏，有条件的可以做一些绘本阅读。共同的学习特点就是快乐、持续、大量、高质、适合，能够满足这些条件的只有家庭。因此无论对于汉语还是英语学习，学龄前孩子最适合的“教室”都是家庭，最适合的“老师”都是家长。家长的作用只是陪伴、阅读、提供资源、创造环境。任何培训机构都无法完全满足质与量的要求，只能阶段性地做一些补充。过度依赖培训机构会挤压孩子有限的时间与精力，甚至会扼杀孩子学习语言的兴趣。
但学龄前双语启蒙还是应该避免“并重”，汉语因其对思维、情感、逻辑等关键智识因素的开发作用，更因其要为马上开始的应试教育打下占据先机的基础，所以应占绝对主要地位。英语平均每天只要10-30分钟，适合孩子认知就可以了，关键是要有持续性。
学龄前的大龄孩子（5-7岁）在汉语方面应加大文字绘本的比重，在图片的配合下，有意识引导孩子对文字的关注，在可理解输入的前提下认识和理解文字，不做书写要求，除非孩子主动要求。这是为小学两年之内攻克小学6年的2500生字做准备。英语方面可加入自然拼读和视听性教学视频。
小学1-2年级（可集中利用寒假和暑假）：集中攻克小学6年级全部汉语生字生词的认读，扫清下一步深度阅读的技术性障碍；拼音和汉字读写是学校唯一能做也是最擅长做的，就留给学校去做。英语开始做系统化学习的准备工作：夯实自然拼读；逐渐提高听力和阅读难度，积累听力词汇量与英语思维；开始加入简单的拼写。
小学高年级到初二，汉语进入大量深度阅读时期，家长在选书和导读方面发挥作用，引导孩子发展思辨能力与国际化视野，树立品格与道德追求，树立上进心，丰富情感。同时扩展知识面，为滞后于汉语水平的英语攻坚战奠定基础。英语则进入系统学习阶段，以一套教材（学校的主流教材不在考虑之列）为主线，全面打好听说读写的底子；大量听读，夯实英语语法与思维；应试阶段，先超越中考高考，学校英语免修。然后直指托福与成人水平的原版书原版影视，进入高级应用阶段前期。
初二至高中：双语互融迁移阶段，英语进入高级应用阶段，汉语继续推进深度阅读。通过大量阅读，强势汉语积累的所有知识与能力平行迁移至英语。借力于汉语的推力和大量的英语应用，英语逐渐成长为准母语。
一路走来，汉语阅读始终远远超前于其他学科，唯有如此才能够保证在义务教育体制内的游刃有余，为我们的“双语行动计划”挤出时间和精力。汉语水平始终远远高于英语水平，但英语启蒙按部就班，从未间断。汉语英语如此这般的长期布局，就使英语进入系统学习阶段后的“速成”成为现实。双语并轨，互融迁移以后，就为孩子在国际舞台上选择教育机会提供了语言技能和学习能力的双重保障。
讲了这么多，可以想见家长已经被这样“高远”的目标和漫长的战线吓倒，十分担心可实施性和操作难度了。为我们的孩子提出的任何解决方案，首要考虑因素就是降低操作难度，提高成功率。这个“双语方案”同样如此，来源于长期的实践，奠基于科学的理论，同时契合的国情，也就是学校的作用、孩子与家庭的具体情况。
整个“双语方案”因为侧重于“习得”，把对培训机构和学校的依赖隆到了最低，使孩子与家长掌握了双语学习的主动权，从而极大地提高了最终成效与成功几率。即使是在有限的几个需要“外援”的阶段，如汉语的“深度阅读”引领阶段，英语的系统学习阶段和应试阶段，如果父母的素质与勤勉度足够，仅需专业人士在旁指点，也完全可通过家庭教育独立实施。
更重要的是，我们还要纠正传统的“教学”观念。语言不是教出来的，而是学出来的。一个优秀的语言老师，传达更多的是热爱、方法和资源，而绝不仅仅是技能。例如，以我介绍的方法和资源认真学完《新概念》第一册的学生，即使英语启蒙基础为零，在校英语成绩一团糟，都无一例外地掌握了自然拼读、国际音标、词根词缀、所有时态语态的熟练应用。
这些方法，配合所有相关音频文件，加上由此而来的巨大成就感，足以支撑孩子的自学。事实上，我的教学实践表明，只要学生拥有了自学的能力与资源，是不愿意再让老师教的。老师的作用只是监督、测评、答疑解惑、提供所需资源而已。课外辅助的听读任务，只要符合孩子的认知程度，老师引入门以后，一般也不需要太多讲解。
一篇短文，实在无以穷尽我多年积累的双语学习理论、实践与资源，略达抛砖引玉之效，足慰此心。
康妈简介：
康妈，全名康萍，1994年西安电子科学大学科技英语系本科毕业，北京工作至今，资深英语翻译，素质教育先锋实践者。自2009年起开始在家教育时年10岁的儿子和12岁的女儿（先生的外甥女），小有所成，并将多年的教育实践和理论汇编成书。新书《康妈学堂-我送孩子上美国名校》已由作家出版社出版并上市，该书详细记录了在家上学的游学生活故事，同时就家长普遍关心的热点共性问题进行了深入探讨，并以教育感悟的来分享在教育实践中积累的心得体会，该部分内容不仅系统全面，而且具有极强的可操作性。现致力于教育写作、素质教育实践，打造网络教育平台---康妈学堂（“康妈学堂”博客与网站），旨在引导青少年深度阅读，培养独立批判性思考能力，通过“康妈家庭自助式英语学习方案”来帮助和指导他们进行高效的英语学习，迅速提升英语的综合应用与考试能力。
现在都有哪些口语培训速成机构？
社会上比较多的有以下一些英语培训机构机构，有速成班，也有专业培训，如下
大西洋英语4006886148转1239
韦博国际英语4006886148转338
流利英语4006886148转341
朗阁培训4006886148转233
欧风培训4006886148转345
津桥国际4006886148转229
你可以了解一些离你最近的培训机构参加培训，这样交通方便，节约成本！
从哪开始入手好呢？
学长是专门负责英语四六级考试产品运营的，我来系统回答一下这个问题，将从以下四个方面来解答一下：
词汇记忆听说练习写作训练翻译训练
好啦，基本就是这几个方面，英语学习是个长期训练的过程，希望大家不要走弯路，学有所成！
还有其他的问题，大家可以在评论区给我留言。
